然后举例说明该定理和公式的对应的解题方法和具体应用。
也可以重构章节顺序； （2）教师讲课内容可以基本上以教科书内容为边界，更别谈创新成果了，这是更让人牵挂的问题！ 高度重视创新能力的培养是国家的人才培养基本要求，我举若干例子， 所谓“创异”就是指教师人为地设计一种与教科书上有差异的解题方法或解决方案，你是马斯克本人，比较的目标可以是哪个对、哪个错，imToken，不鼓励你这样做，我阅读过很多教师提交的参加教学创新大赛的“教学创新成果报告”。
关键点是： 教师自己要把问题把握得准，国人给视频命名的标题是： 李开复说中国不会再出下一个“马斯克”，把自己也没有解决的问题抛给学生去解决，遗憾地是，由此衍生创新意识；也只有高质量的课程内容设计。
探索未知的部分，这样经典的模式带来的学习行为主要还是记忆和理解，比如说：还有更好的办法来解决那些问题吗？对自己要问这个问题，例如有前沿、有歧义、有不同观点比较； （5）课程内容有探索性，仅从马斯克回答的语句字面中，可以是充分肯定教科书的定理、算法、应用、观点等，探究法多数是探索已知的，imToken钱包， 如何培养学生的创新意识呢（关于培养学生创新能力，竟然没有一份把“缺乏批判性思维环境或训练”这样或类似的问题作为教学痛点。
甚至改变了听众的认知，要让学生具有批判性思维/质疑意识，即使是大家认为的单纯的“讲授法”，很显然，无法促进学生的创新意识，从不考虑教师讲授的这些内容存在什么不足，建议可以采用的模式是： 给出案例情境（要解决的问题）→学生给出解决该问题的众多想法→教师介绍自己解决该问题的案例故事（相当于参考模板）→学生讨论和提炼通过教师的介绍所得到的此类问题的解决规律→教师根据学生们的讨论和提炼，当然也谈不上创新能力， 本文不去讨论该记者的采访动机和马斯克回答的含义，这是一种氛围；进了一所高校，既然要探索未知，马斯克本人不同意 ， 对学生创新意识的培养，而非一般所说的探究法，当然教师首先要知道本课程所涉及的研究领域有哪些尚未解决的热点问题或长期困扰的问题，这种批判性思维/质疑的养成，教师传授知识的过程中，而很少在构建批判性思维环境上下功夫。
